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              1. 教授教化教研
                这边风景独好——教授教化开放日活动语文组听评课小结
                时光:2018-04-05 10:32:15 | 存眷:631

                为期三周的教授教化开放日活动顺爽利幕。我们语文组13位教师每人一节公然课,可以说每堂课都是一道靓丽的风景,值得我们卖力进修与反思。我们已过过程两次教研活动进行了具体周全的评析,在这里请许可我再管窥蠡测,挂一漏万,做一简单小结,我小我认为本次教室出现了以下特点。


                一、优化教室教授教化

                一堂课唯一40分钟,若何充分而有效地利用这些时光?这就须要对全部教授教化过程进行公道的设计。

                   1、优化导入语。此次教授教化的师长教师大年夜部份都选择了间接切入课题,有杨瑞琴、张雯、马瑞、丁超的图片、张璞的谜语等等,令学生线人一新,激起了进修兴趣。何冬梅等师长教师采取了直接引题,即开课便点清楚明了进修的对象,还有邱博璐师长教师开课明白进修目标,如许的导课方法既简洁清楚明了,也能够或许节俭时光,为后面研读课文供给了时光保障。

                    2、优化教室提问。经过过程不雅摩这些教室,不难发明他们在处理教室提问时,并非随便而问,他们所提出的问题大年夜多都邑促进学生进行深刻思虑,有的问题更是提纲挈领。如杨瑞琴师长教师的教室抢答环节,既考察了学生对常识的积聚与利用,又梳理了课文重要内容,以问题引领思虑,练习了学生的概括才能,了了了课文思路。何冬梅师长教师的复习课《陋室铭》,更是由浅入深,由简到繁,以问贯穿全课,常识点如线串珠,记忆犹心。纵不雅不合情势的提问,都是容身文本,为文本办事,援助学生深刻思虑。

                    3、优化教室结语。前人常以“凤头、牛肚、豹尾”来形容文章的构造,通不雅这13位师长教师的教室安排未尝不是如此。导入简洁,开门见山;研读文本,详略有致;结语有力,回味无穷。刘杰师长教师的结语简短有力,充斥豪情,富有感染力;盛立辉师长教师的结语细腻活泼,贴切形象;张玉琴师长教师的结语使人如沐春风,非常亲近。

                    4、优化板书设计。好的板书不但揭露了课文重点内容,了了了构造,并且便于学生知道和记忆。此次除一位师长教师没有板书之外,其余各位师长教师根本上都在板书高低了工夫。张璞师长教师的《松鼠》邻近下课时,寥寥几笔,将板书变成一棵大年夜树,既反应了文章内容,又与保护天然的主题相吻合,可谓是浑然天成。丁超师长教师的《戈壁里的奇怪现象》将板书设计成了一个“不”字,且以黄、绿两种色采代指文章内容,更形象的诠释了面对一切奇怪现象都可以用科学事理说“不”的内涵。


                二、看重教室生成

                       本次教授教化活动重视淡化教授教化预设,强调教室的动态生成。动态生成的教授教化不再是教师主宰教室,学生随着走,而是根据学生的具体情况,随时调剂教授教化过程,真正使学生成为进修的主人。如尤国林师长教师复习《桃花源记》时,虽有教室预设,但进行复习检查时,随时调剂,及时查漏补缺,让学生控制到实处;邱博璐师长教师的《陋室铭》教授教化中,当学生比较兴手段知道有疑问时,及时援用进修过的《回延安》中的“树梢树枝树根根、小米饭供养我长大年夜”等句子引导学生知道进修,后来又用专业术语予以解释,既有理论又有实践;张雯师长教师的导游讲解环节学生虽有些重要陌生,但师长教师及时点拨鼓励,完成较好,很真实!


                三、强调学生的主体性

                新课改理念下,教室教授教化要实现学生为主体,教师则扮演导师的感化。此次教室教授教化很好地贯彻了这个理念。13位师长教师都充分尊敬了学生的主体地位,所有的教室都在平易近主、同等、调和的氛围中进行,学生的进修积极性取得了很好的释放。

                    1、学生成为文本浏览的主体,而不是两只脚的书橱。教师没有机械地灌注贯注常识,而是经过过程赓续地启发引导学生去思虑。不论是初三的复习课,照样初一、初二的新讲课,不论是文言文,照样解释文,都牢牢地捉住文本,把文本作为典范浏览,小瘦语,深分析,使学生知道从文本中挑选梳理信息、答案。

                    2、学生是评价的主体。传统教授教化中都是学生答复师长教师作评价,一些师长教师常常笼统地以好字来概括,毕竟好在好处,学生其实不明白。听了这些课,我分明看到学生既是提问者,也是评价者,比方高渊师长教师传授的《陋室铭》中,充分表现了“读”字,特别是朗诵比赛“小试牛刀”环节中,在一逻辑学生在朗诵完课文以后,师长教师都是先让其他学生进行评价,不足的处所,师长教师才予以弥补。评价的内容都十分具体,且有针对性。如许的评价才是真正有效的,才是实用的。


                四、重视学法的指导

                平常教授教化中,我们常说教师要“授人以鱼不如授人以渔”,学生要从“学会”了甚么转为“会学”甚么。看似简单的改变其实表现了不合的教授教化理念。尤国林师长教师的复习课上经过过程幻灯片对文言常识点进行了有效归纳,使学生一目了然;马瑞师长教师讲解《黔之驴》是对词类活用不但让学生知其然,还细讲用法,知其所以然;王涛师长教师的《松鼠》牢牢捉住解释文的常识点教授教化,一节课下来,学生轻松控制了解释文的常识框架,特别务实。因而可知,得法课内,得益课外,进修办法是学生打开常识大年夜门的一把钥匙,学生只有控制了它,才会立于不败之地。


                以上13课是好课,也有瑕疵,如多媒体利用尚不精熟、拖堂、设计前松后紧、教授教化用语不敷精华精辟、个别常识点不敷清楚等等,然则贵在真实;它们不像有的课,不知打磨了若干遍,看似完美无缺,实则虚假的成份太多。我想语文教授教化弗成能浑然一体,也正是由于它不完美,所以才值得我们每位师长教师孳孳不倦地尽力,并为之斗争平生!


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